9月10日，迎來我國第四十屆教師節，主題為「大力弘揚教育家精神，加快建設教育強國」。教師節前夕，國家主席習近平在全國教育大會上發表重要講話，強調要提高教師的政治地位、社會地位和職業地位使教師成為最受社會尊重的職業之一。
香港教師地位下降？
追本溯源，教師往日社會地位高，與經濟發展及資訊傳播的情況息息相關。戰後，社會資源匱乏，缺少知識份子，接受教育隨時扭轉命運，開創光輝未來。教師站在作育英才的最前線，學生敬之，家長尊之，不無道理。七、八十年代，隨社會發展，強制教育等政策落地，學校遍地開花，教育機會不再罕有。然而，教師依然是社會傳授知識的核心力量，受學生和家長尊重。千禧年間，網絡時代降臨，「補習天王」之風大盛，一些學生覺得教師無助其於公開考試獲取好成績，忽略教師其他重要責任與貢獻。由此開始，教師地位不同往日，呈下滑趨勢。
千禧年始，教師「育人」的責任開始被忽略，只看重其「教書」的本份。社會風氣改變，影響學生對教師的看法，也同時影響教師對自身專業的定位。當社會忽略學校及教育工作者「教書」以外的重要職能，學校及教師也難逆水行舟。教師被誤解為單純「傳授知識」的人，其地位自然每況越下。
另一邊廂，香港的「消費文化」滲透各行各業，教育也不例外，令學校與家長，教師與學生的關係變質。雪上加霜的是一些學校面臨收生壓力，擔心流失學生，部份教師被迫傾向「投其所好」，要盡量「遷就」學生和家長。久而久之，教師及學校的地位驟降，形成惡性循環，不利教學。教師地位下降，也減少有能之士執起教鞭，影響教育界的質素與發展。
提升教師地位
提升本港教師地位，要從社會文化、教師待遇、學校管理制度及教師培訓四方面著手。教師要潔身自愛，以身作則，學校則嚴格地監督教師操守，贏得社會信任。以此為基礎，學校及社區應表彰出色的教師，推崇尊師重教的文化，令家長了解學校及教師的責任與工作，建立互信關係。另一方面，減少教師的非教學工作，推動學校及辦學團體革新資金分配制度，令學校得以靈活運用資源，更專注教務及培養學生。同時，支持各界推動教師專業發展，捍衛其名譽及權益。
教師不只是一份工作，而是厚重而光榮的責任。教師的所作所為，一言一行，影響莘莘學子的價值觀及未來發展。教師地位提升，方可成為培養未來棟樑的領頭羊，有效地作育英才。
文：鄧家豪
青海省青年聯合會委員、粵港澳大灣區青年協會秘書長兼副主席、深圳市寶安區人力資源局大灣區職場導師、香港特别行政區屯門區青年社區建設委員會委員、香港校外教育及培訓專業協會（HKAEEP）創會會長；慈善機構童理心（Kidpathy）創辦人兼主席；陽光兒童基金會董事會主席；教育倡行（Edution Network）理事；御學軒教育集團創辦人兼主席；香港教育大學在讀教育博士（EdD）。鄧家豪創辦及投資多間教育企業，以實踐其數據為本的教學理念及推動教育科技發展。
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